Per Mariano Matamoro - Article publicat al blog de Competències i EPD el 20 de juny de 2013
Una delegació catalana de 14 persones hem
participat en el seminari de llançament del projecte europeu REDSSO
(Regions per una Educació per al Desenvolupament Sostenible i
Solidari) el 13 i 14 de juny a Lió, França.
Entre les persones participants de la delegació,
assistim alguns membres del grup de treball de Competències i EPD
juntament amb la representació de la FCONG i del Departament
d’Ensenyament.
Durant el seminari de llançament s’han presentat
les característiques dels sistemes educatius de les quatre regions
participants, a més d’experiències amb una visió des del sud
(Argentina, el Marroc, Senegal) per aprofundir en una aposta
d’educació per a una ciutadania mundial.
Un altre punt rellevant de la trobada va ser
l’intercanvi de reflexions i experiències per a la construcció
conjunta d’una definició compartida d’Educació per al
Desenvolupament Sostenible i la Solidaritat Internacional (EDD-SI).
A manera de resum presentem algunes reflexions que
es van presentar:
En relació als objectius de la EDD-SI,
es considera que es poden organitzar en tres nivells diferents, a
nivell de l’alumnat (per promoure l’autonomia, la
responsabilitat i el desenvolupament de competències), a nivell de
l’entorn (per promoure la cohesió social) i a nivell de la
comunitat educativa (per millorar les pràctiques educatives).
En relació a la metodologia,
s’ha parlat sobre el rol de la persona educadora, que hauria de
proposar iniciatives per a l’aprenentatge en un treball compartit
(ONG, professorat, educadors), orientat per propostes
interdisciplinàries i transversals, però amb un treball aprofundit
i com a part d’un procés clar en el temps.
També s’ha consensuat que les accions
haurien de partir de l’interès de l’alumnat i del seu entorn,
combinant coneixements i accions.
Altres elements destacables de la
EDD-SI és l’interès per treballar amb experiències que
connecten el global amb el local, respectant i promovent la
construcció de diferents identitats des de la diversitat. També
destaca l’orientació cap a l’acció i la cooperació entre les
persones i els pobles i la promoció de pràctiques democràtiques.
S'han identificar també qüestions per
seguir aprofundint o valorant dins del treball de reflexió
d’aquest projecte, entre elles la relació de la EDD-SI amb la
comunicació i l’avaluació, l’Educació Popular i l’Educació
per a la Pau.
La disjuntiva entre l'EDD-SI com a procés per
acompanyar a l’alumnat a fi que es mobilitzi o com un esforç per
educar per triar, també va ser un altre tema pel debat.
És important destacar el paper de les ONG com
a acompanyants en el procés educatiu del professorat i com a nodes
o contactes entre experiències nord-sud que puguin ajudar a ‘sortir
del llibre’
Des del projecte Competències
i EPD
creiem que aquests elements contribueixen a construir un bon marc
de referència europeu per al treball conjunt dels diferents agents
que participen al projecte REDDSO.
No obstant això, creiem que fa falta explicitar
alguns elements clau que enriqueixen i dirigeixen el dia a dia dels
qui treballem per a una Educació Transformadora.
En l’apartat d’objectius no hem d’oblidar
l’horitzó utòpic de l'EDD-SI, el foment en l’alumnat de la
“competència de somiar” i construir un món més
just i sostenible. El model actual de relacions desiguals no ens
serveix i a les noves generacions els representarà un obstacle per
assegurar-se condicions de vida digna per totes i tots.
Per fomentar aquesta competència de somiar, les i
els educadors hem de saber transmetre l’optimisme per la
possibilitat, per construir el món que “encara
no és i que hauria de ser”. Aquest aspecte és
important en relació a l’equilibri necessari entre la promoció
d’actituds i la saturació d’informació. El risc de no fer-ho bé
representa que l’alumnat preferirà el camí de
l’immobilisme (si cometem l’error de presentar un
escenari catastrofista) o del cinisme (si no sabem
promoure actituds positives).
L'EDD-SI, en tot cas, hauria de representar per a
alumnat i per al professorat, l’espai per aprendre en i per a la
incertesa, saber digerir els canvis i transformacions (promogudes o
assumides) i no reduir la concepció del món a representacions
simplistes que poden caure en el maniqueisme (blanc o negre, bo o
dolent).
De l’anterior, també considerem molt valuós el
posicionament ètic del professorat davant l’alumnat, la necessitat
de la modèstia en el domini d’alguns coneixements i el
reconeixement dels sabers de l’alumnat. Promoure una relació
horitzontal d’aprenentatge, aprendre i transformar-se junts.
En aquest compromís
ètic del professorat
també és rellevant el punt de partida i plantejament polític i
ideològic des del qual es parteix, fent explícites les creences i
incoherències i assumint la responsabilitat pels resultats de les
nostres intervencions educatives, mantenir el compromís davant
l’alumnat si hem aconseguit que passin a les accions i
acompanyar-los en aquest procés.
Totes aquestes reflexions s’han nodrit del procés
de formació i reflexió del projecte Competències i EPD (principis metodològics), des de la convicció
que l’enfocament competencial permet realitzar els canvis i
innovacions necessaris a l’escola per promoure entre l’alumnat
una ciutadania crítica, solidària i transformadora.
